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目 录 2011年北京师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题 2011年北京师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题及详解 2012年北京师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题 2012年北京师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题及详解 2013年北京师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题 2013北京师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题及详解 2014北京师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题 2014年北京师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题及详解 2015年北京师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题 2015年北京师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题及详解 2016年北京师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题 2016年北京师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题及详解 2017北京师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版） 2017年北京师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及详解 2018年北京师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版） 2019年北京师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版） 2011年北京师范大学333教育综合 [专业硕士]考研真题 一、名词解释（每道5分，共30分） 1鸿都门学 2中体西用 3最近发展区 4元认知策略 5苏格拉底法 6道尔顿制 二、简答题（每道10分，共40分） 1试评“环境决定论”。 2学校教育中怎样培养学生创造力 3简述德育的疏导原则。 4教育为什么要“以人为本” 三、论述题（每道20分，共80分） 1试分析论述蔡元培的“思想自由”“兼容并包”原则以及其对北大的改 革。 2试分析论述教学原则中的科学性与思想性统一原则。 3试分析论述诊断性评价、形成性评价、终结性评价的内涵。 4试分析论述杜威的教育思想。 2011年北京师范大学333教育综合 [专业硕士]考研真题及详解 一、名词解释（每道5分，共30分） 1鸿都门学 答鸿都门学是东汉文学艺术专门学校。建于灵帝光和元年即公元178 年，因校址设于洛阳鸿都门而得名。鸿都门学的创办是统治集团内部各 派政治力量的较量在教育上的反映，在政治上代表宦官集团的利益，同 时也与汉灵帝的个人爱好有密切关系。学生由州、郡、三公举送，达千 人。教学和研究的内容为尺牍、辞赋、字画，意在对抗太学的经学。学 生毕业后多封以高官厚禄。它打破了儒学独尊的教育传统，变革了教育 内容。它是世界上最早的文学艺术专门学校，创造性的形成了一种新的 办学形式，为中国古代专科学校之始。这在教育史上有一定的进步意 义。 2中体西用 答“中体西用”的含义就是张之洞所指出的“新旧兼学四书、 五经、中国史事、政书、地图为旧学；西政、西艺、西史为新学。 旧学为体，新学为用，不使偏废”这个思想。其基本思想是教育的前提 和基础是传授经史之学，然后再学习西学中有用的东西，以补充中学的 不足。“中体西用”作为一种社会思潮萌芽于鸦片战争时期，不同政治派 别都对其进行了探讨、阐述和发展，直至张之洞的劝学篇形成了比 较系统的理论。“中体西用”认可西学，给封闭僵化的封建文化打开了一 个缺口，使西学在中国的传播和发展由“可能”成为“现实”，为中国近代 社会的变革注入了新的物质力量和精神力量，加速了封建制度的解体， 推动了中国近代化的步伐。在教育领域，“中体西用”作为洋务运动教育 的指导纲领，对中国近代教育的影响是双重的。它对于中国教育的近代 化既有促进，也有阻挠。 3最近发展区 答最近发展区是苏联心理学家维果茨基提出的，指儿童在有指导、有 成人帮助的情况下所能达到的解决问题水平，或是借助于他人的启发、 帮助可以达到的较高水平，和儿童现有的发展水平之间的差距，即两个 邻近的发展阶段间的过渡状态。据此，维果茨基强调教学必须弄清儿童 发展的两种水平，考虑儿童学习的最佳年龄。在此基础上，一是要使教 学走在发展的前面；二是教学要创造最近发展区，提高教学对儿童心理 发展的促进作用。这一理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性 作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”“强化”业已形成的内部心理 机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。 4元认知策略 答元认知策略是一种学习策略，指学生对自己学习过程的有效监视和 控制的策略。元认知策略总是和认知策略共同起作用的，元认知策略监 控指导认知策略的运用。它使学习者在学习时学会使用一些策略去评估 自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题。元认 知策略可分为三种① 计划策略，包括设置学习目标、浏览阅读材料、 产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等；② 监控策略，包括阅 读时对注意加以跟踪，对材料进行自我提问，考试时监视自己的速度和 时间等；③ 调节策略，与监控策略有关，能帮助学生矫正他们的学习行 为，使他们补救理解上的不足。 5苏格拉底法 答“苏格拉底法”也称问答法、产婆术，是苏格拉底在进行讲学的过程 中形成的独特的师生之间对话的方法。它实际上是一种归纳法，即遵循 从具体到抽象、从个别到一般、从已知到未知的规则，通过归纳形成普 遍概念的方法。它包括四个步骤① 讥讽，即就对方的问题通过巧妙的 连续诘问，迫使对方陷入矛盾，承认自己的无知；② 助产，即帮助对方 自己得出答案；③ 归纳，就是从各种具体的事物中找出事物的共性，形 成一般的概念；④ 下定义，就是把个别事物归入一般概念，得到关于事 物的普遍概念。苏格拉底法的主要特点是通过诱导与对话的方式使得学 生获得对事物的正确认识。其优点在于有利于思维的训练和真理的发 现，因而对以后西方教育教学的发展产生重要的影响。但也有其局限 性，如受教育者须有探求真理的愿望和热情，受教育者必须就所讨论的 问题有一定的知识积累，教育的对象更适合有一定推理能力的成年人。 6道尔顿制 答道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特针对班级授课制的弊端 创造的一种个别教学制度。其具体做法是① 在学校里废除课堂教学， 废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习；② 将各教室改为 各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生 学习之用，各作业室配有一名教师负责指导学生；③ 用“表格法”来了解 学生的学习进度，既可增强学生学习的动力，亦可使学生管理简单化。 道尔顿制的两个重要原则是自由与合作，强调给儿童以自由、师生合 作、照顾个别差异及独立工作能力的培养，但实行中易形成放任自流。 20世纪20年代，道尔顿制在许多国家如英国、苏联流行一时，产生过较 大影响。 二、简答题（每道10分，共40分） 1试评“环境决定论”。 答环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。 按性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按范围来分，可分为大 环境和小环境。环境为人的发展提供了多种可能。环境决定论认为人的 身心发展的原因在于后天，人是环境的产物，控制了环境就可以控制人 的行为，而否定发展的内部规律。环境决定论的思想从哲学上发轫于英 国经验决定论者洛克的“白板说”，其代表人物主要有华生。 （1）环境决定论又可分为家庭环境决定论和环境教育决定论。环境决定
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